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素质教育理念下STS教育在中等生物教育中的现状与建议
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018/5/26 阅读数:64

素质教育理念下STS教育在中等生物教育中的现状与建议

摘要STS教育已经成为教育改革的墓本理念。通过对中学生物学科中STS教育现状的研究分析,提出培养新型教师、改变传统教学方式、加大校内外资源开发利用以及进行多样化的教学评价等建议来实施STS教育,从而在生物教学中实现素质教育。

关键词中等教育;生物教学STS教育;素质教育

1STSSTS教育

1.1STS

STS是科学(science)、技术(technolo-gy)、社会(society)的英文缩写,它研究的是突飞猛进的科学技术和当前社会之间的复杂关系,旨在促进社会、科学、技术三者和谐发展。STS兴起于20世纪60年代末的美国,科学技术的发展给美国带来“黄金时期”的同时,也导致了生态的破坏、环境的污染从而让人们逐渐认识到科学技术发展存在两面性。STS在研究过程中呈现多元化,分别是以美国为代表的偏向于实践研究的STS以及以英国为代表的偏向理论研究的STS。随着研究的深入,STS理论研究与实践研究合二为一,成为一个科学的系统。

1.2STS教育

STS的研究以及问题的解决都需要高素质的复合型人才,STS教育由此产生。STS教育属于应用型STS,是STS在教育领域的体现。在1975年美国科学教师学会(NSTA)的年会上,美国斯坦福大学教育哲学家贺福作了关于“理科课程关键性”的演讲,STS教育正式被提出。我国最早介绍STS教育的专著为1982年王觉非发表的《STS英国学校中的一门课》。

STS教育与传统教育有着木质的区别,诸如STS教育强调学生获取的知识和信息应当被用于解决现实问题;学生的拓展要超出教室和学校;重在对科学的内容而非科学概念的掌握;强调学生掌握解决问题的过程技能;强调科学技术职业意识;面对科学技术让学生有机会体验公民角色。总的来说,加强对学生的STS教育有助于推进教学改革,加深学生对科学技术与社会关系的科学认识,从而推动社会文明的进步。

2、我国中学生物STS教育实施现状

我国现处于传统教育向素质教育转型的关键时期,实施STS教育是生物课堂中实现素质教育的有效方式。为了实现国家、地方、学校三级管理,我国中学生物教材已经从“一纲一木”发展为“一纲多木”,常见的有人教版、北师大版、苏教版、中图版以及河北版。以人教版为例,随着课程改革的逐渐深入,教材已经融入与sTs教育有关的内容,例如“与生活的联系”“科学前沿”“与生物有关的职业”“科学史话”等栏目。教材注重与交又学科的联系,专门设计了学科交又栏目,例如必修三《稳态与环境》专题中第五章第二节生态系统的能量流动,插入了学科交又栏目“与物理的联系”。教材中“探究性试验”“探究”“调查”等栏目直接体现了探究性理念。教材中还补充了信息获取的渠道,在每章节末开设网站登录栏目,体现了与时俱进的精神。

这些改革虽然在形式上满足了《全日制义务教育生物课程标准》(简称课标)的理念,但是在实际教学中,因为教学课时、教学地点、教学条件以及教师观念的限制,教师还是按照传统的教学方式传授知识,只讲自己认为重要的知识点,没有充分利用教材中有价值的知识,也没有重点关注教材中罗列的网站链接,做到真正的素质教育。在学科交又方面,教材虽然做了很大的改进,但也只是将相关学科知识机械地罗列到生物教材中,并没有进行有机整合以至于真正的融合,学生难以做到从整体上把握知识。在课堂中,教师带领学生开展相关探究活动,但是真正体现探究性课堂的只占少数,许多探究活动以及活动结果分析均被教师包办,教师的主体地位使得教师没有足够关注到学生的闪光点,错失偶发性的教育时机。实验教学也常成为“教师读实验、学生背实验、考试默实验”的模式。信息化教学在生物学科中的应用还需加强。

3、实施SS教育的几点建议

3.1对教师的建议

推行新课改,实施STS教育,实现素质教育,教师是必不可少的中坚力量。教师不仅要牢固掌握专业知识,而且要不断更新知识,还要涉猎交又学科知识,例如数学、物理、化学、语文等。师资培训主要有两类,分别是职前教师培训和在职教师培训。

对于职前教师的培训,必将涉及高等院校的课程改革。暨南大学在这一方面做了较好的表率作用。暨大经过多年的摸索,逐渐形成“纵横交错,渗透扩散”的STS课程体系,其中最具代表性的是中西科技比较课程和现代课程。由于大陆高等院校课程改革不如台湾,一方面,我国高校还需继续加大建设力度,具有STS研究建制的高校可加强开设STS专业,招收、培养专门从事STS教育与研究的高级人才,最重要的是培养方案应该消除学科界限。另一方面,我国目前设立的科学技术哲学专业,其专业课程涉及大量STS方面的内容,因此可以吸收科学技术哲学专业所培养的硕士和博士生来从事STS教育。

在职教师虽然已经拥有相当丰富的教育经验和牢固的专业知识,但也会因此形成思维定式。对他们的培养需要从以下几方面着手:首先,各高校或者有关教育部门可以组织与STS教育有关的研讨班、培训班、不范观摩课以及讲座,来提高在职教师的STS教育素质和能力。其次,为优秀骨十教师提供出国交流的机会,让骨十教师成为文化的载体,提升我国在职教师的STS教育能力。西方国家STS教育历史比我国早,因此学习西方先进教学理念和教学方式可以帮助优秀教师有效掌握STS教育。当然,学习西方STS教育的相关知识,并不是全盘西化,而是在此基础上能够提出与我国国情相符合的STS教育。师资培训,无论是职前培训还是在职培训,教师的主动性是关键。当代教师要有自我发展、自我提升、终身学习的意识。

3.2教学方法的转变

社会对人才的培养有了更高的要求,在培养人才的方法上也需要有新的突破。首先,教师在教学中要做到心中有学生,在教学中教师首先想的不应该是教师“教什么”“该怎样教”的问题,而是学生“会学什么”“会怎样学”的问题,做到面向全体学生。其次,教师在课堂上平铺直叙的教学难以调动学生学习热情,因此要改变教学策略。例如进行问题教学,在学习人教版必修二中细胞的分化与全能性中,将学生分为两组,让学生自己去查阅与克隆有关的资料并且进行“克隆技术造福人类?”的专题辩论。例如角色扮演法,在学习必修三中人类与环境时,提出“假如你是老板,你该怎样解决发展经济与保护环境的问题?”第三,重视探究性教学和实验教学,生物学是一门以实验为基础的科学,教师在教学过程中应该发挥探究性实验的作用,通过学生主动探究,培养思维能力,促进学生头脑并用,让学生从“学会”转向“会学”,这是培养学生创造力的主要途径。第四,创造性地改动教材。教材编写时间过长,导致在出版时有些知识已经过时,因此教师在教学中要灵活应用各种版木的教材,还可将选修中的内容自然地应用到课堂中,教师要善于将知识合理筛选,再与自身教学特色相结合,跟上时代的脚步,做到“用书”而不是“教书”。第五,加强与其他学科渗透。例如学习基因工程时,其中内容包含生物学科知识基础、物理学科技工基础、化学学科物质基础和政治学科道德基础。在教学中自然地渗透其他相关学科,有利于学生从整体上掌握知识,建构科学的自然观。

3.3教学资源的利用

应试教育注重知识的传授,却忽视了学校教学条件的建设,所以学校要尽量利用已经存在的显性教学资源,挖掘隐性教学资源。

首先,发挥木地高校的功能。i高校图书馆、阅览室、实验室、专用教室等优良资源应该面向中等学校。例如高校动植物标木馆,可以让学生充分认识大自然。再例如高校生物科学兴趣类社团是进行生物实践教学的帮手,在大学生的带领下,学生们可以聆听生物知识讲座、参加公益宣传。其次,发挥其他设备完整的中等学校的功能,实现资源共享。学校的最终目的是使学生得到发展,学校间的资源共享可以发挥学校合力,有效地利用资源,实现教学目标。第三,发挥社会的功能。组织学生定期参观博物馆、科技馆、生态园、工业开发区、污水治理厂、生物科技等相关机构或企业,通过现场观摩学习,深入对课堂知识的理解,在理解知识的同时应用知识。第四,发挥网络平台的功能。可以采用开设有关生物科学前沿的微信公众号、教师QQ在线答疑教师将章节重难点以视频方式发送到QQ班级群,进行慕课教学等方式。信息发展迅猛,教学方式不再受时间空间的限制,生物教学要善于利用现代信息资源。第五,生物一线教师和木地高校教师应加强合作,大力开发与木地相关的生物地方课程。例如重庆渝东北地区,地处三峡腹地,可以开设有关生态方面的课程,让学生了解木地区的特点,有意识地保护木地区生态环境,做到学以致用。至于隐性教学资源,例如学生生活、校园文化等,都需要教师去深入挖掘,融合于生物教学中。

3.4教学评价的多样

现代教育强调学生的学习过程,要求教师从学生的学习兴趣、动机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面,依靠信息技术,进行各种信息数据的采集与分析,并尽可能用简明的形式给予清晰的表达,使教育评价借助信息技术平台实现质的飞跃。例如在教学评价中可利用雷达图、灰色关联分析等方法。而且,网络的高速发展,增加了教师与学生、家长的交流机会,教师可以在QQ、微信等平台上深入了解学生的生活情况、家庭情况,为评价奠定基础。

STS教育对西方国家而言是内生型、自然产生的学科,而对我国而言是一种外生型学科,所以发展和起步都比西方国家晚。但是生物科学技术和现实生活的联系越来越紧密是世界发展的共同趋势,要落实《生物课程标准》(实验),培养学生生物科学素养,就必须在中等教育中实施STS教育。注重新型教师的培养,强调教学方法的转变,加大教学资源的利用,进行多样化的教学评价都有利于在中等教育中落实STS教育。

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