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提高小学生公民素养的建议
信息来源:《少年素质教育报》官方网站 发表时间: 2018/7/3 阅读数:71

提高小学生公民素养的建议

根据对我国小学生公民素养现状的调查分析,可以从以下方面来提升小学生的公民素养:

1. 转变教育观念,重视学生的公民素养教育

我国社会主义市场经济的不断深化发展,促进了我国由私民社会向公民社会转型。现代公民社会的建构是以公民意识、公民性的充分发育以及公民的形成为基础的,亦即,培育与公民社会相符合的公民素养是确保公民社会繁荣发展的根基。因此,公民素养教育作为一种赋权公民的实践,应在培养公民主体性、鼓励公民参与、促进公民社会组织发展等方面有所作为,以造就现代社会合格公民,促进公民社会制度体系进一步完善。公民社会的转型必然要求教育理念也应随之转型。但由于我国教育长期受应试教育的影响,形成了偏狭的教育理念,对学生的公民素养教育重视不够,致使我国学生的公民素养还有待提升,从层出不穷的校园暴力事件到各个景点的多种不雅现象,无不反映了这一点。合格的公民素养是现代公民社会对公民的基本诉求。公民的合格素养是经由后天塑造而形成的,而公民素养教育在塑造公民素养的过程中扮演着非常重要的角色与作用。可以说,公民素养教育是塑造合格公民素养的必要路径。因此,我们应转变教育观念,重视学生的公民素养教育。在对学生进行知识教育的同时,要有意识地培养学生的公民素养,使受教育者有能力参与未来的公民社会生活。在实施教育的过程中,“一切与现代公民人格养成相背离的教育内容、教育制度都应该在全部教育体系中根除”(檀传宝,2010)。此外,重视学生的公民素养教育也是适应世界教育改革发展趋势的需要。随着社会的发展以及教育改革的深入,世界许多国家都将加强学生的公民素养教育提上了教育日程。如美国早于1991年就颁布了公民教育大纲,并于1994年开发了《公民与政府教育国家标准》,详细列举和说明了在大学前教育(K-12)的各个年级应达到的公民教育目标和标准。英国于2000年将公民教育纳入了国家课程体系,颁布了中小学国家课程标准,规定了不同学段各自的学习内容,从而从法律制度层面保证了公民教育的顺利实施。法国也早在1985年就以国家教育部的名义,颁布并出版了有关公民教育详细的官方指引、学习规划和教学时间等方面的文件。1990年,学习规划逐渐被引入各个年级,并到达中学阶段。此外,德国、日本、韩国、新加坡等国家都出台了相应的政策,将加强学生的公民素养教育提到了极高的地位。总之,加强对学生的公民素养教育既是培养我国未来社会公民的需要,也是我国教育对世界教育改革趋势的回应。

2. 加强小学生的实践训练,做到知行统一

提升小学生的公民素养需要多种途径与方法相互紧密配合。首先,加强和巩固学生的公民素养知识。学生公民素养知识是提升学生公民素养的逻辑生长点。在教育过程中,教师应灵活运用多种方式方法,向学生传授有关公民素养的知识。同时,教师也应兼顾对学生实际行动能力的培养。因此,应采用多种方法,加强公民知识的巩固与行为练习。其次,注重公民认知向公民行为转化的关键点。公民素养教育的成败关键在于学生把学到的公民认知内容内化,进而转化为外显的公民行为,而其中的关键又在于学生公民素养知识是否贴近学生的实际生活,具有转化行为的可行性。因此,应让学校的公民素养教育回归真实生活,关注、指导和引导学生的现实生活,帮助学生走出公民行为缺失的误区。最后,开设专门的公民素养活动课程。学科课程中渗透的公民素养知识塑造了学生的认知与情感,把学生的认知与情感转化为行为则需要依靠实施活动课程。学生通过亲身参加活动,在活动中将公民认知与实际活动相联系,就能产生具体的直接经验,最终把认知和情感体现在自己的行为上。由于培养学生的公民素养最终是要为现实的公民社会服务,因此学校应把学生参与社区服务同学校教育有机结合,做到既发挥学校教育的中心作用,又重视社会对培养学生公民素养的参与作用,使对小学生的公民素养教育成为面向社会的双向参与活动。

3. 克服性别刻板观念,树立男女平等思想

小学生公民素养的性别差异是一个不容回避的问题。学校、教师和家长等要深入了解青少年性别差异的特点,根据他们的不同特点进行个性化的教育,使之形成良好的公民素养,使每一个小学生都做好成为未来合格公民的准备,这就需要克服性别刻板印象。性别刻板印象即性别定型观念,是关于男女应具备的心理特征和所从事活动的相对固定的看法。它是对两性的一种信念和态度。当人们以性别为基础,赋予男女两性以不同的特征框架时,性别刻板印象就产生了。由于人们接触的人群有限,得到的关于性别暗示的资料也不全面,即往往不以亲身经验为根据,不以事实资料为基础,或单凭一己之见就对男女两性的行为作主观且武断的评定。从宏观社会文化和制度的层面看,性别刻板印象也是人类社会文化塑造的,是普遍存在于人们周围的文化产物(祝平燕、夏玉珍, 2007, 第107页)。对此,首先,学校和教师在教育的过程中要树立男女平等的思想观念,克服性别刻板印象。公民社会要求每个公民都有与之相对应的公民素养,以促进社会稳定、健康及和谐的发展。与女生的性格相比,小学阶段的男生由于其性格等非智力因素的原因,不易接受公民认知、公民情感、公民能力及公民行为等方面的要求。这就需要学校与教师多关注男生,注重培养男生的公民素养。其次,家长要注意克服性别角色刻板化问题。在社会文化背景的影响下,家长的传统观念往往认为,男生调皮、不合作是值得鼓励或忽视的,女生则应该是顺从、温柔等,要求极为严格。在培养学生公民素养的视域下,家长应树立男女平等意识,对男女一视同仁,不断提升他们适应公民社会发展需要的公民素养。

4. 加大对中西部地区和农村地区的教育投入,积极利用各种教育资源

首先,国家应加大对对中西部地区和农村地区的教育投入力度,大力提高中西部地区和农村地区教师的待遇,推进学校标准化建设,为中西部地区和农村小学生营造良好的学习、生活环境。增加学校实验仪器、电脑、网络等教学设备设施,为中西部地区和农村地区的小学生提供更多的搜集信息、感知世界的机会。

其次,中西部地区和农村地区的学校与教师应树立正确的观念,积极主动地在现有条件的基础上,尽可能多地开发出有利于学生公民素养养成的资源。学校教育既是学生公民素养培养的主要场所,也是重要渠道。“学校是学生接受教育的主要场所。在学校教育中,它对学生的影响是多方面的,并不仅仅限于表面上对学生知识的传授,还包括各种隐性的影响。”(张家军,2011)这种隐性影响往往是潜移默化的。因此,在对学生进行公民教育的过程中,要注重对隐性课程的开发。同时,教师是学校公民教育的主要承担者,教师自身素养的高低对学生有着很大的影响。为了提高中西部地区尤其是农村地区教师的素养,应建立城乡教师交流互动平台,选派城镇优秀教师去农村支教,促进城乡教师深度交流,提高教师把公民素养教育融入学科教学的能力,进而不断提高学生的公民素养。

最后,积极开发和利用各种家庭教育资源。家庭作为学生的原生态环境,家长除了要尽可能创造条件提升小学生的公民素养外,还要做到以身作则,成为学生的表率。因为不管家庭经济条件的好坏,家长都是学生的“第一任教师”,对小学生的成长有着重要的影响。因此,在日常生活中,家长要注意自己的言行举止,尽可能向孩子传递正能量,提高孩子的公民素养。

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